人工智能的飛速發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教育格局，促使人們不斷思考如何應(yīng)對人工智能帶來的機遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)離不開教師，因此，教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)日益成為教育領(lǐng)域的重要議題。

人工智能推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全方位的，教師的人工智能素養(yǎng)將變得更加重要，合理利用人工智能技術(shù)，可以實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化、教學(xué)實踐的革新、教育理念的重塑。

聯(lián)合國教科文組織歷來重視教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)，借鑒該組織在教師人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)方面的理念與實踐，有助于明確和解決為什么要培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)、教師的人工智能素養(yǎng)是什么以及如何培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)等問題。

01：為什么要培養(yǎng)教師人工智能素養(yǎng) 

人工智能素養(yǎng)在未來社會具有重要作用。未來社會，人工智能技術(shù)將在推動社會進(jìn)步，消除數(shù)字鴻溝，支持建設(shè)以人權(quán)、性別平等和賦權(quán)為本的包容性知識社會等方面大有可為。

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，建設(shè)包容性知識社會，離不開四個支柱：表達(dá)自由和信息自由，普及信息和知識，高質(zhì)量的全民學(xué)習(xí)以及尊重語言和文化多樣性。人工智能技術(shù)可以為建構(gòu)這四個支柱助力。

此外，人工智能技術(shù)對于實現(xiàn)聯(lián)合國17項可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)至關(guān)重要。比如優(yōu)質(zhì)教育、性別平等、基礎(chǔ)設(shè)施、減少國家內(nèi)部和國家之間的不平等、建立伙伴關(guān)系促進(jìn)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等目標(biāo)都與通信技術(shù)或人工智能素養(yǎng)息息相關(guān)。

人工智能技術(shù)賦能未來教師教學(xué)與發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織與國際教師問題工作組共同發(fā)布的《探索使用人工智能以支持教師及教師發(fā)展》報告，著重指出了人工智能賦能未來教師教學(xué)與發(fā)展的幾個方面，分別是：

★ 幫助教師完成例如批改作業(yè)、評分等基本教學(xué)活動，教師可以把更多時間用在與學(xué)生互動、備課或?qū)I(yè)發(fā)展上；

★ 幫助教師了解學(xué)生的個性化需求，以便教師為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)；

★ 為教師指出課程需要改進(jìn)的地方，幫助教師完善課程設(shè)計；

★ 向?qū)W生教授基礎(chǔ)性知識，但高階思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)還需要教師的指導(dǎo)；

★ 為教師提供有效反饋；

★ 改變教師尋找信息、與信息互動的方式；

★ 轉(zhuǎn)變教師角色，使教師從知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；為學(xué)生和教師提供試錯機會。

總體來講，在人工智能的助力下，教師可以減輕工作負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，打造因材施教的教學(xué)流程。

02：教師的人工智能素養(yǎng)是什么 

2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》，該框架在人工智能技術(shù)賦能教育變革的背景下，對標(biāo)聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》，對教師的信息和通信技術(shù)能力以及人工智能素養(yǎng)作了相應(yīng)闡述。

掌握與人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識

《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》中提到，教師要具備基本數(shù)字技能和數(shù)字公民素養(yǎng)，能夠利用課堂上有限的設(shè)備，選擇合適的教育輔導(dǎo)材料、游戲、練習(xí)軟件和網(wǎng)頁內(nèi)容，用來補充標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)、評估方法、單元計劃和傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師還要能夠利用通信技術(shù)管理課堂數(shù)據(jù)并為自身賦能，不斷增強對人工智能技術(shù)的了解。

具體來說，具備相關(guān)基礎(chǔ)知識的教師能夠做到：

★ 說明其課堂實踐在哪些方面符合并支持機構(gòu)和國家教育政策；

★ 分析課程標(biāo)準(zhǔn)，找出如何將通信技術(shù)用于教學(xué)的方法；

★ 選擇適當(dāng)?shù)耐ㄐ偶夹g(shù)支持具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法；

★ 了解硬件配件和常見的辦公軟件，并且懂得使用相關(guān)功能；

★ 支持多種不同學(xué)習(xí)方法；

★ 利用通信技術(shù)或人工智能技術(shù)支持自身的專業(yè)發(fā)展。

具備設(shè)計人工智能相關(guān)課程的能力

教師需要具備設(shè)計人工智能相關(guān)課程的能力，進(jìn)而幫助能力、年齡、性別、社會文化和語言背景各異的學(xué)生運用所學(xué)知識解決在實際工作和日常生活中遇到的復(fù)雜問題。在設(shè)計課程的過程中，教師可以充分利用人工智能技術(shù)將實際問題與課程要求聯(lián)系起來，在了解政策目標(biāo)和社會優(yōu)先事項的前提下，確定、設(shè)計和采用具體的課堂活動來實現(xiàn)這些目標(biāo)。

具體來說，教師應(yīng)該做到：

★ 制定、調(diào)整和實施可以支持機構(gòu)或國家教育政策、國際承諾（如聯(lián)合國公約）和社會優(yōu)先事項的課堂實踐；

★ 將通信技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)和評估程序、年級水平有機結(jié)合起來，創(chuàng)建有利的通信技術(shù)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境；

★ 設(shè)計由通信技術(shù)輔助、基于項目的學(xué)習(xí)活動，利用通信技術(shù)幫助學(xué)生解決復(fù)雜問題；

★ 綜合利用多種數(shù)字工具和資源，創(chuàng)造一體化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生掌握更高級的思維能力和解決問題的技能；

★ 靈活運用數(shù)字工具促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)、管理學(xué)生；

★ 利用技術(shù)與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，支持教師的專業(yè)發(fā)展。

擁有創(chuàng)造人工智能新理論的潛力

除了掌握與人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識和具備設(shè)計人工智能相關(guān)課程的能力，教師還要努力提升更高階的能力，即能夠參與到知識的創(chuàng)造和人工智能新理論的構(gòu)建之中。因此，教師設(shè)計的課程不要只關(guān)注學(xué)校教授的學(xué)科，必須明確納入創(chuàng)造新知識所需要的能力，即解決問題、溝通、協(xié)作、實驗、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。培養(yǎng)這些能力將成為重要的教育目標(biāo)，而且針對這些目標(biāo)教師需要采用新的評價方法。

此外，教師的角色也會發(fā)生變化，教師可以被視為高階學(xué)生，是知識的促進(jìn)者和生產(chǎn)者，他們與同事及外部專家合作，持續(xù)開展教育實驗和創(chuàng)新，創(chuàng)造關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的新知識，利用多種電子設(shè)備、數(shù)字資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群，支持知識創(chuàng)造和協(xié)作學(xué)習(xí)。

綜上，能夠達(dá)到這一目標(biāo)的教師可以做到：

★ 對于機構(gòu)和國家教育政策提出批評意見和修改建議，設(shè)計改進(jìn)方案；

★ 以最佳方式設(shè)計以學(xué)生為核心的協(xié)作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生掌握各學(xué)科知識；

★ 鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理；

★ 規(guī)劃“知識社群”，利用數(shù)字工具支持普適性學(xué)習(xí)；

★ 在制定學(xué)校技術(shù)戰(zhàn)略方面起到領(lǐng)導(dǎo)作用，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織；

★ 持續(xù)開發(fā)、實驗、指導(dǎo)、創(chuàng)新和分享最佳做法，確定讓技術(shù)服務(wù)于學(xué)校。

03：如何培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng) 

形成教師職前職中人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)體系

2019年3月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)》報告，明確指出人工智能技術(shù)將在未來的課堂中被廣泛應(yīng)用，因此教師必須具備人工智能素養(yǎng)，而教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)需要在職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)中形成。

對于職前學(xué)生來說，參與包含人工智能素養(yǎng)理念的課程是培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)的最有效方法，各師范院?；蚓C合高校應(yīng)主動開設(shè)與人工智能、通信技術(shù)相關(guān)的課程，為即將成為教師的學(xué)生提供信息化視角。在職培訓(xùn)過程中，教師可以通過各種研討會、交流會、講座與專家、教師進(jìn)行交流，在溝通和借鑒的過程中，不斷提升人工智能素養(yǎng)。

將教師人工智能素養(yǎng)融入國家?guī)熧Y標(biāo)準(zhǔn)

截至目前，聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)發(fā)布了三個版本的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，該框架一直影響著全球各地教育領(lǐng)域的師資標(biāo)準(zhǔn)制定工作。

例如，2013年拉丁美洲某國教育部發(fā)布的報告中就囊括了包含探索、融合與創(chuàng)新三個能力層面以及教學(xué)方法、交流、管理、研究和技術(shù)五個教育方面的教師能力框架報告。

又如，非洲某國教育部在2011年發(fā)布了經(jīng)過本土化處理的教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，這份文件借鑒了2008年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第一版）》，兩者有高度的統(tǒng)一性，區(qū)別在于前者在結(jié)合自身國情的基礎(chǔ)上增加了一個能力發(fā)展階段——“初始階段”。

這些標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了教師具備通信技術(shù)能力和人工智能素養(yǎng)的重要性，鼓勵師范教育機構(gòu)和在職培訓(xùn)機構(gòu)制定相應(yīng)的素養(yǎng)提升方案，為教師人工智能素養(yǎng)的整體提升提供了巨大幫助。

建立人工智能“共享開放式教育資源”數(shù)據(jù)庫

2016年，聯(lián)合國教科文組織在教育知識管理研究所網(wǎng)站上創(chuàng)建了“共享開放式教育資源”數(shù)據(jù)庫，包含了課程評估、教學(xué)方法、通信技術(shù)、組織管理、專業(yè)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要檢索相關(guān)的開放課件資源，通過學(xué)習(xí)提升自身的通信能力和人工智能素養(yǎng)。

鼓勵多元主體參與教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)

教師的人工智能素養(yǎng)提升需要多元主體的共同努力。聯(lián)合國教科文組織建議，各國政府可以在宏觀政策理念及教育法規(guī)方面對教師人工智能素養(yǎng)提出要求，從上至下促進(jìn)教師的人工智能素養(yǎng)發(fā)展。

師范院校作為培養(yǎng)教師的重鎮(zhèn)，應(yīng)將人工智能教育落到實處，為學(xué)生提供有助于提升人工智能素養(yǎng)的課程和渠道。

此外，相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)也要在提升教師人工智能素養(yǎng)方面發(fā)揮作用。企業(yè)可以利用特有的資源，積極組織各類活動，用多樣化的形式培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)。比如，微軟公司作為聯(lián)合國教科文組織的重要合作伙伴，參與編制了2011年的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第二版）》。2012年，微軟公司緊扣能力框架，開發(fā)了“技術(shù)與教學(xué)”課程，并在埃及、俄羅斯、南非和突尼斯等多個國家實施。

來源：中國教師報